1、什麼是工程教育專業認證？
答：工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，是針對高等教育本科工程類專業開展的一種合格評價。
2、我國為什麼要開展工程教育專業認證？
答：目的是：
對本科教育：（1）建立質量體系；（2）建立與工程師制度相銜接的教育體系；（3）促進工程教育與工業界的聯系；（4）促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競争力。
對利益相關方：（1）告知考生和家長，知道哪些學校哪些專業培養的畢業生是符合合格标準的，能夠為将來成為工程師做好準備；（2）告知各工學院院長、管理者和教師，如何正确評價本專業點的強項和弱項，以及如何改進；（3）告知用人單位，知曉哪些專業點的畢業生是為專業執業做好了準備；（4）告知公衆，放心這些專業點的畢業生會為所從事的工程擔起責任，為公衆的健康、福祉着想。
3、我國工程教育專業認證有什麼基本特點？
答：（1）學校自願申請參與認證；（2）第三方非盈利機構組織實施；（3）是合格性評估、認證；（4）以質量保證和提升為指導思想；（5）以學生為本。
4、我國工程教育專業認證的基本理念是什麼？
答：以學生為中心（并非部分優秀學生）、以學生學習産出為導向（學生學到什麼）、強調合格評價與質量持續改進。
5、我國工程教育專業認證與注冊工程師制度有什麼關聯？
答：注冊工程師制度包括：專業教育認證、職業實踐、資格考試和注冊登記管理四個部分。後三個部分一般是在學生畢業後獲得的，如注冊結構工程師、注冊岩土工程師等。專業教育認證是注冊工程師制度的重要環節和基礎性工作，而注冊工程師制度則是促進工程教育專業認證制度建立和完善的源動力（學生畢業後可以考取注冊工程師，如注冊結構工程師、注冊岩土工程師等，其發展方向就像注冊醫師一樣表明有從醫資格）。
6、什麼是《華盛頓協議》？
答：《華盛頓協議》（Washington Accord）是本科工程教育學位互認協議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體共同發起和簽署。該協議主要針對國際上本科工程教育學位（其學制一般為四年）資格互認。
7、我國加入《華盛頓協議》有什麼積極意義？
答：我國于2016年6月2日成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員，成為第18個《華盛頓協議》正式成員。
意義：（1）表明我國工程教育質量及其保障能夠得到國際工程教育界的認可；（2）意味着能夠為工程教育類學生提供具有國際互認質量标準的“通行證”和将來走向世界打下基礎；（3）标志着我國工程教育國際化邁出了重大步伐。
附:《華盛頓協議》相關的知識
（1）華盛頓協議的核心内容是什麼？
答：華盛頓協議的核心内容主要為兩點：可比性和等效性。可比性：用于工程教育專業認證體系具有可比性；等效性：經認證的專業培養的畢業生獲得的能力是等效的。
（2）在《華盛頓協議》的影響下，各國的工程教育專業認證制度呈現出哪些相似的特點？
答：強調滿足基本教育質量要求；重視教育産出評價——“産出導向”；以學生為本。
8、我國開展工程教育專業認證的組織及基本架構如何？
答：我國的工程教育專業認證由中國工程教育專業認證協會（簡稱認證協會，網址：https://www.ceeaa.org.cn/）組織實施，該協會成立于2015年4月，是由工程教育相關的機構和個人組成的全國性社會團體，主要負責我國工程教育認證工作的組織實施，由教育部主管，是中國科協的團體會員。認證協會下設理事會和監事會，理事會是協會的執行機構。監事會負責監督理事會、秘書處的工作。秘書處是協會的日常辦事機構。
9、目前我國在哪些領域開展了工程教育專業認證？
答：目前我國已在20個專業領域開展了工程教育專業認證，包括機械類、計算機類、電子信息與電氣工程類、化工與制藥類、環境類、土木類、材料類、能源動力類、安全科學與工程類、水利類、交通運輸類、礦業類、輕工類、紡織類、食品科學與工程類、儀器類、兵器類、核工程類、測繪地理信息類、地質類。
10、工程教育專業認證标準包括哪些基本内容？
答：認證标準以《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求為基礎，符合國際實質等效要求。現行認證标準由通用标準和專業類補充标準兩部分構成。通用标準包括：學生、培養目标、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面。
11、工程教育專業認證标準是否會影響專業特色？
答：工程教育認證标準的一個重要特點是合格性，規定了認證專業畢業生在進入職業時應該具有的最基本的能力和素質要求。在這種基本的門檻質量之上，學校根據自身的辦學定位，既可以偏重培養科學研究型人才，也可以偏重培養技術應用及開發型人才，還可以培養兼而有之的複合型人才。在認證标準的内容上，兼顧定量的同時，主要以定性為主，同時按照專業類别而非專業制定認證标準并開展認證，避免影響專業的特色和個性化發展。
12、工程教育認證标準是如何體現以學生為中心的？
答：工程教育認證要求以學生為中心，不僅僅體現在學生這一個标準指标項上，也體現在其它各個指标中。以學生為中心，就是：（1）評價的核心就是對學生表現和是否獲取相應的素質能力進行評價，而且必須考慮全體學生；（2）畢業時的素質要求以及畢業後一段時間應該具備的職業能力應該圍繞着學生培養目标設定；（3）課程體系的安排、師資隊伍和支持條件的配備要以是否有利于學生達到培養目标和畢業要求為導向；（4）各種質量保障制度和措施的目的是推進專業質量的持續改進和提高，最終的目的是要保證學生培養質量滿足從事相應職業的要求。
13、認證的通用标準要求畢業生具有什麼樣的能力和素質？
答：認證标準通過規定的工程專業應該滿足的培養目标和畢業要求，規定了學生在畢業時應具備的：基本的溝通能力、合作能力、專業知識技能、終身學習的能力以及健全的人格、一定的國際視野和責任感等要求。這也是工程教育認證标準的“産出為導向”的重要體現。
14、為什麼産出導向（outcome-based）是工程教育認證标準中需要重點關注的部分？
答：産出導向（outcome-based）是工程教育認證的重要理念；（1）依據《華盛頓協議》，畢業要求是評價專業是否滿足進入職業能力要求的重要依據，是互認的基礎；（2）認證标準其它部分内容是否滿足要求，都要以其對培養目标和畢業要求的貢獻為依據，也就是對學生能力培養的貢獻度。以學生為中心的工程教育認證的根本目的，是考核“教育産出”（學生學到什麼），而非“教育輸入”（教師教什麼），也就是更加關注教育的結果和産出。
15、工程教育認證标準是如何體現持續改進的？
答：工程教育認證制度本身的一大重要特點就是持續改進的質量文化，工程教育認證标準同樣是貫穿了這種質量持續提高與改進的基本理念。認證标準并不要求專業目前必須達到一種較高的水平，但要求專業必須對自身在标準要求的各個方面存在的問題有明确的認識和信息獲取的途徑。有明确可行的改進機制和措施，跟蹤改進之後的效果并收集信息用于下一步的繼續改進，這是一種質量持續不斷提高的循環式上升過程。所列的專業應該具有的各種機制、制度、措施，最終都是聚焦執行和落實情況的跟蹤、評價與改進。
16、為什麼工程教育認證标準要求建立畢業生跟蹤反饋與社會評價機制？
答：畢業生跟蹤反饋與社會評價反映了用戶和社會對工程教育質量的評價，是開展持續改進工作的重要依據。而這部分内容，也是我國高校在建立校内質量保障制度方面的弱項和短闆。因此，認證标準特别強調學校要建立畢業生跟蹤反饋與社會評價機制，并反饋于專業教育質量的持續改進和提高。
17、工程教育專業認證的基本程序有哪些？
答：工程教育認證工作的基本程序包括以下6個階段：（1）申請和受理；（2）學校自評與提交自評報告；（3）自評報告的審閱；（4）現場考查；（5）審議和做出認證結論；（6）認證狀态的保持。
18、申請工程教育專業認證的條件是什麼？
答：（1）申請學校須是經教育部批準或備案、學制不低于四年、以本科教育為主的普通高等學校；（2）其申請認證的專業須是經教育部批準或備案，屬于認證協會認證專業領域。已有三屆畢業生、以培養工程技術人才為主要目标的工科本科專業。